Cada vez que se publican los resultados del Informe PISA, el debate público se llena de consignas predecibles y de la búsqueda exprés de culpables. De eso me encargo cuando trabajo en innovación e investigación educativa aparte del aula. La caída estrepitosa en competencia lectora y el desplome continuado en matemáticas y ciencias son datos tozudos que no admiten paños calientes. Sin embargo, el problema no es la falta de diagnósticos, sino la insistencia en reducir una crisis compleja a explicaciones simplistas o continuar haciendo lo que se hace sin aceptar la crítica constructiva para mejorar el sistema educativo.
Buscar chivos expiatorios es tentador y eso he hecho. Resulta cómodo señalar al profesorado de más edad acusándolo de no abrazar la innovación, o culpar en exclusiva a las ratios elevadas. Pero la realidad de las aulas nos devuelve un retrato similar pero con matices. Las ratios impactan en el día a día, sí, pero la evidencia demuestra que reducir el número de estudiantes sin cambiar lo que ocurre dentro del aula no garantiza mágicamente el aprendizaje. Tampoco la edad del claustro es el freno, ya que la experiencia pedagógica es un pilar imprescindible y atribuir a una brecha generacional la falta de digitalización sería ignorar la saturación real a la que está sometido el colectivo docente. Cierto es que falta actualización en este colectivo pero más cierta es la carga burocrática que hace perder tiempo docente y de atención más especial al alumnado.
La verdadera quiebra del sistema es más profunda y tiene que ver con la pérdida del equilibrio. Hemos confundido la innovación con el vaciado de contenidos. Se han encumbrado metodologías activas, diseños universales del aprendizaje y herramientas digitales vendiéndolas como pócimas mágicas, olvidando que el aprendizaje basado en proyectos, aula invertida, aprendizaje cooperativo, gamificación o aprendizaje servicio, etc... solo funcionan si se sustentan en una sólida base de conocimientos previos, lectura profunda y capacidad de atención. Llenar el aula de pantallas y materiales sin un propósito didáctico riguroso solo genera distracción, atomiza la comprensión y penaliza al alumnado más vulnerable, aquel para quien la escuela representa la única oportunidad real de progreso.
A este escenario se vuelve a sumar una burocracia asfixiante que consume el tiempo de preparación de las clases y una inestabilidad legislativa que cambia el rumbo del sistema a golpe de legislatura.
Revertir la deriva no requiere más tecnicismos, ni fórmulas milagrosas, sino devolver la dignidad al saber, cuidar las condiciones de trabajo en el aula y entender que la tecnología y la innovación son medios, nunca el fin. Sin rigor, sin lectura y sin el protagonismo de un profesorado respaldado, la tan cacareada inclusión se queda en un mero envoltorio formal.
El batacazo de España en el último Informe PISA, con Andalucía atrapada una vez más en el vagón de cola, es una bofetada de realidad que no podemos seguir justificando con excusas. Para salir de este pozo educativo, hace falta valentía política para firmar un Pacto de Estado real que entierre los bandazos ideológicos, baje las ratios en las aulas más vulnerables y dote a los centros de profesores de refuerzo más actualizados. Pero, sobre todo, necesitamos devolver la cultura del esfuerzo y el hábito de la lectura profunda, plantando cara al secuestro atencional que sufren nuestros jóvenes con el runrún constante de las pantallas. Si de verdad queremos aprovechar el potencial y las ganas de los alumnos andaluces, hay que darles un sistema que deje de maquillar los aprobados y vuelva a premiar el mérito, el rigor y el trabajo bien hecho.
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